Пізнавальні процеси дітей молодшого шкільного віку. Діти шкільного віку SalatUa - сайт для батьків
Головна » Навчання дітей

Пізнавальні процеси дітей молодшого шкільного віку. Діти шкільного віку

Охарактеризуйте динаміку розвитку пізнавальних процесів у дітей молодшого шкільного віку

У молодшому шкільному віці закріплюються і розвиваються далі ті основні людські характеристики пізнавальних процесів, необхідність яких пов'язана зі вступом до школи.

Уява. До семирічного віку у дітей можна виявити лише репродуктивні образи-уявлення про відомих об'єктах або подій не сприймається в даний момент часу, причому ці образи в основному статичні. Дошкільнята, наприклад, зазнають труднощів, намагаючись уявити проміжні положення падаючої палички між вертикальним і горизонтальним її становищем. Продуктивні образи-уявлення результату нової комбінації деяких елементів з'являються у дітей після 7-8-річного віку, і розвиток цих образів пов'язано, ймовірно, з початком навчання в школі.

Увага. У порівнянні з дошкільнятами молодші школярі набагато уважніші. Вони вже здатні концентрувати увагу на нецікавих діях, у навчальній діяльності розвивається довільна увага дитини. Однак у молодших школярів все ще переважає мимовільне увагу. Для них зовнішні враження - сильний відволікаючий фактор, їм важко зосередитися на незрозумілому складному матеріалі. Увага молодших школярів відрізняється невеликим об'ємом, малою стійкістю - вони можуть зосереджено займатися однією справою протягом 10-20 хвилин (в той час як підлітки - 40-45 хвилин, а старшокласники - до 45-50 хвилин). Ускладнені розподіл уваги і його переключення з одного навчального завдання на інше.

Молодші школярі можуть переходити з одного виду діяльності до іншого без особливих труднощів і внутрішніх зусиль. Однак і тут увага дитини зберігає ще деякі ознаки «дитячості». Свої найбільш досконалі риси увагу у дітей виявляє лише тоді, коли предмет або явище, безпосередньо привернули увагу, особливо цікаві для дитини.

Пам'ять . Пам'ять у молодшому шкільному віці розвивається в двох напрямках - довільності і свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, викликає у них інтерес, піднесений в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками або образами-спогадами і т. Д. Але, на відміну від дошкільнят, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм не цікавий. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на довільну пам'ять.

Удосконалення смислової пам'яті в цьому віці йде через осмислення навчального матеріалу. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його одночасно і запам'ятовує.

В цілому пам'ять дітей молодшого шкільного віку є досить хорошою, і це в першу чергу стосується механічної пам'яті, яка за перші три-чотири роки навчання в школі прогресує досить швидко. Кілька відстає в своєму розвинули опосередкована, логічна пам'ять, так як в більшості випадків дитина, будучи зайнятий навчанням, працею, грою і спілкуванням, цілком обходиться механічною пам'яттю. Якщо однак дітей молодшого шкільного віку з перших років навчання в школі спеціально вчити мнемічних прийомів, то це істотно підвищує продуктивність їх логічної пам'яті.

Сприйняття. На початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина іноді плутає схожі по написанню букви і цифри (наприклад, 9 і 6). Дитина може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, але при цьому їм виділяються, так само як і в дошкільному віці, найбільш яскраві, «кидаються в очі» властивості - в основному, колір, форма і величина. Якщо для дошкільнят було характерно аналізує сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється синтезує сприйняття. Розвивається інтелект дає можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого. Це легко простежується при описі дітьми картини. А. Біне і В. Штерн називали стадію сприйняття малюнка у віці 2-5 років стадією перерахування, а в 6-9 років - стадією опису. Пізніше, після 9-10 років, цілісний опис картини доповнюється логічним поясненням зображених на ній явищ і подій (стадія інтерпретації).

Мислення. Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення. Від інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій. У процесі навчання у молодших школярів формуються наукові поняття. Оволодіння системою наукових понять дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів основ понятійного або теоретичного мислення.

Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше) проявляються індивідуальні відмінності: серед дітей психологами виділяються групи «теоретиків», які легко вирішують навчальні завдання в словесному плані, «практиків», яким потрібна опора на наочність та практичні дії, і «художників» з яскравим образним мисленням. У більшості дітей спостерігається відносна рівновага між різними видами мислення.

«У мого сина уповільнена реакція на все. Мені здається, що він «спить на ходу», все робить повільно, довго зашнуровує черевики, мляво їсть. На нього постійно скаржиться вихователь, та й мене це дратує, особливо коли я поспішаю. Але я бачу, що під час гри він стає зовсім іншим. У житті ж, якщо його не квапити, то він успішно з усім справляється. Але як же він буде вчитися в школі? »- Стурбовано запитує мама шестирічного хлопчика.

Назвіть можливі причини такої поведінки дитини.

З якими труднощами дитина зустрінеться в школі?

Неправильно розглядати таку поведінку хлопчика, як непослух, упертість. У нього можливі якісь порушення психіки, які проявляються в уповільненому темпі діяльності, так як при достатній кількості часу він виконує завдання.

Таких дітей не можна квапити, вимагати від них швидкого виконання чого-небудь це ще більше загальмовує їх.

Батькам слід обов'язково радитися з лікарем і з вихователем.

Труднощі у такої дитини будуть обов'язково. Вони пов'язані з тим, що він не зможе швидко виконати всі завдання на уроках, жваво реагувати на мінливу обстановку.

Адаптується до школи він набагато повільніше, ніж активна дитина.

Пізнавальний розвиток дітей молодшого шкільного віку

У молодшому шкільному віці розвиваються основні пізнавальні процеси. У чому полягають найбільш важливі зміни, які за період молодшого шкільного віку відбуваються зі сприйняттям, увагою, пам'яттю, уявою, промовою і мисленням дитини?

До семирічного віку у дітей можна виявити лише репродуктивні образи-уявлення про відомих об'єктах або події, які не сприймаються в даний момент часу, причому ці образи в основному статичні. Дошкільнята, наприклад, зазнають труднощів, намагаючись уявити проміжні положення падаючої палички між вертикальним і горизонтальним її становищем.

Продуктивні образи-уявлення як нова комбінація знайомих елементів з'являються у дітей після 7-8-річного віку, і розвиток цих образів пов'язано, ймовірно, з початком навчання в школі.

На початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина іноді плутає схожі по написанню букви і цифри (наприклад, 9 і 6).

Дитина може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, але при цьому їм виділяються, так само як і в дошкільному віці, найбільш яскраві, «кидаються в очі» властивості - в основному, колір, форма і величина. Для того щоб учень більш тонко аналізував якості об'єктів, учитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи спостереження.

Якщо для дошкільнят було характерно аналізує сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється синтезує сприйняття. Розвивається інтелект дає можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого.

Це легко простежується при описі дітьми картини. А. Біне і В. Штерн називали стадію сприйняття малюнка у віці 2-5 років стадією перерахування, а в 6-9 років - стадією опису. Пізніше, після 9-10 років, цілісний опис картини доповнюється логічним поясненням зображених на ній явищ і подій (стадія інтерпретації).

В даний час в освітніх установах Росії відбувається становлення педагогічної системи корекційно-розвивального навчання дітей зазнають труднощів в освоєнні навчальних програм, в адаптації до школи і до соціального оточення.

У резолюції Всеросійської науково-практичної конференції Компенсуючі і корекційно-розвивальне навчання: досвід, проблеми, шляхи вирішення, що проходив в м Москві 15-16 лютого 2000року, рекомендовано органам управління освітою розглядати корекційно-розвиваюче освіту дітей з труднощами в навчанні як пріоритетний напрямок сучасної освітньої практики.

За даними Міністерства освіти РФ (1997р.), Серед дітей, що надходять в 1 клас, понад 60% відносяться до категорії ризику шкільної, соматичної і психофізичної дезадаптації. З них близько 35% мають очевидні розлади нервово-психічної сфери ще в молодшій групі дитячого садка. Число учнів початкової школи, які не справляються з вимогами стандартної шкільної програми, за останні 20 років зросла в 2-2,5 рази і склало 30% і більше.

Проблема надання допомоги неуспевающим дітям багато років є актуальною в педагогіці. Класи вирівнювання, компенсуючого навчання, корекції, педагогічної підтримки, адаптації, здоров'я, інтенсивного розвитку та багато інших - усі ці організаційні форми свідчать про пошуки умов, адекватних психічним і фізичним можливостям учнів.

Система КРО, розроблена в Інституті корекційної педагогіки (нормативна документація спільно з Московським комітетом освіти), будується на принципах комплексного підходу до діагностики і корекції відхилень у розвитку, навчання, діяльнісного підходу та індивідуалізації навчання.

Удосконалення системи освіти вимагає впровадження в практику роботи загальноосвітніх установ комплексу заходів, спрямованих на сучасне забезпечення кожній дитині відповідно до його віком адекватних умов для розвитку, формування повноцінної особистості, отримання належної освіти.

Особливу соціальну і педагогічну значущість набуває впровадження в систему освіти спеціальних організаційних форм активної диференційованої допомоги дітям, що зазнають значні труднощі в засвоєнні програм навчання, в адаптації до соціальних вимог суспільства в умовах шкільного закладу. Дітей, у яких при нормальному слуху і зір, при відсутності розумової відсталості, виражених дефектів мовлення та опорно-рухового апарату виявляються стійкі труднощі в навчанні і адаптації до школи. Слід зазначити, що збільшення числа таких дітей відзначається в усьому світі, і проблема труднощів в навчанні стала однією з найбільш актуальних психолого-педагогічних проблем.

Відчуваючи систематичні труднощі в навчанні, діти втрачають інтерес спочатку до важких предметів, а потім до школи в цілому. Початкове відставання в навчанні веде до педагогічної занедбаності, важковиховуваних, шкільної та соціальної дезадаптації в підлітковому віці. Своєчасна педагогічна та психологічна допомога таким школярам є необхідною передумовою їх успішного навчання і виховання.

2. Мета та завдання ПРОГРАМИ, Очікувані результати.

На початку 30-х років Л. С. Вигодскій обґрунтував можливість і доцільність навчання, спрямованого на розвиток дитини, як основну і найважливішу мету. В системі КРО розвиток загальних здібностей до навчання є основною метою корекційно-розвиваючої роботи з учнями. На початкових етапах зміст і методика навчання підлаштовуються під індивідуальні типологічні особливості дітей з труднощами в навчанні.

Спрямованість на пробудження пізнавальної активності і реалізацію резервних можливостей дітей віддзеркалюється в структуруванні змісту початкової освіти в системі КРО. Це виражається в наступних частих лініях:

-прідается велике значення знань дітей, що отримуються на основі практичного досвіду; ці знання привносяться в процес навчання, збагачуючи його зміст.

При застосуванні даної програми враховуються такі Принципи :

- Принцип обліку дисгармоничности розвитку психічних процесів

- Принцип обліку обсягу матеріалу, врахування особливостей соматичного стану, в першу чергу стомлюваність дитини.

- Принцип систематичності занять.

Групові заняття, спрямовані на корекцію недоліків розвитку учнів, мають загально Цілі :

1. підвищення рівня загального, сенсорного та інтелектуального розвитку;

2. розвиток пам'яті та уваги, мислення;

3. корекція зорово-моторних і оптико-просторових порушень, загальної та дрібної моторики.

4. підвищення рівня самооцінки.

Крім того заняття мають характер предметної спрямованості: підготовка до сприйняття важких тем навчальної програми, заповнення прогалин попереднього навчання.

1. Розвиток і корекція пізнавальної діяльності. Система психологічного і педагогічного сприяння повноцінному розвитку, корекції і компенсації порушень розвитку всіх психічних процесів (уваги, пам'яті, мислення, сприйняття, мови).

2. Формування навчальної діяльності у дітей, які зазнають труднощів при навчанні. Вплив направлено на корекцію і формування всіх елементів навчальної діяльності від формування мотивів до участі в операціях, умінь і навичок.

3. Формування адекватної самооцінки.

1. Підвищення шкільної успішності.

2. Підвищення рівня пізнавальних процесів.