Відсталих дітей молодшого шкільного віку. Діти шкільного віку SalatUa - сайт для батьків
Головна » Навчання дітей

Відсталих дітей молодшого шкільного віку. Діти шкільного віку

Програма по корекції мислення розумово відсталих молодших школярів

Світлана Назарова
Програма по корекції мислення розумово відсталих молодших школярів

Теоретичне обґрунтування: корекційна робота з розвитку мислення в школі VIII виду займає важливе місце в системі навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Так як у контингенту школи є стійкі порушення мислення.

Своєчасна і цілеспрямована робота по корекції порушень дітей сприяє розвитку розумової діяльності, засвоєнню шкільної програми, соціальної адаптації учнів школи VIII виду.

Разом з тим в даний час є лише дуже незначна кількість спеціальної літератури, що відбиває комплексну систему роботи з корекції школярів з порушенням інтелекту. Це і викликає необхідність методичної розробки системи занять.

Створення корекційно - педагогічних умов для успішного розвитку мислення розумово відсталих дітей молодшого шкільного віку.

1. Розвивати кругозір, словниковий запас, досвід дитини, кмітливість і спостережливість.

2. Розвивати уміння узагальнювати об'єкти, виділяти головне в них.

3. Розвивати гнучкість і швидкість мислення, розширювати понятійний апарат, мова.

4. Розвивати логічне мислення, вміння мислити послідовно і помічати непослідовність у судженнях.

5. Розвивати розумові операції, навчати впізнавання об'єкта на основі опису окремих ознак.

6. З'ясувати можливості застосування абстрактних категорій при включенні даного поняття в систему еквівалентних або більш загальних понять.

7. Навчити дітей знаходити причину подій.

1. Тема: Світ навколо нас.

Мета: Розвивати кругозір, словниковий запас, досвід дитини, кмітливість і спостережливість.

Методи і прийоми:

• Поклади картинки на своє місце.

• Скажи, що не вірно

2. Тема: Узагальнення

Мета: Розвивати уміння узагальнювати об'єкти, виділяти головне в них.

Методи і прийоми:

• Назви одним словом

• Покажи, що не підходить (по типу «четвертий зайвий»)

• Розклади фігури (класифікація)

3. Тема: Граємо в слова

Мета: Розвивати гнучкість і швидкість мислення, розширювати понятійний апарат, розвивати творчі здібності, мовлення.

Методи і прийоми:

• Відповідай, як можна швидко.

4. Тема: Послідовність

Мета: Розвивати логічне мислення, вміння мислити послідовно і помічати непослідовність у судженнях.

Методи і прийоми:

• Розклади по порядку і склади розповідь (послідовність)

5. Тема: Логіка і кмітливість

Мета: Розвивати логічне мислення, кмітливість, уміння встановлювати закономірність, а також виявляти протиріччя і відхилення від нормального зразка.

Методи і прийоми:

• Продовжити ряд зображень (послідовність)

6. Тема: Дізнаємося предмет на основі окремих ознак Мета: Розвивати розумові операції, навчати впізнавання об'єкта на основі опису окремих ознак.

Методи і прийоми:

• Назви по 3 предмета, які можуть поєднувати 2 названих ознаки.

• Навчання впізнавання об'єкта на основі опису окремих ознак

7. Тема: вербально-логічні форми мислення

Мета: З'ясувати можливості застосування абстрактних категорій при включенні даного поняття в систему еквівалентних або більш загальних понять.

Методи і прийоми:

• Порівняння і розрізнення понять

8. Тема: Логіка та аналогії

Мета: Виявити характер логічних зв'язків і відносин між поняттями.

Методи і прийоми:

• Кому що потрібно (професії)

• Розповідь по картині

9. Тема: Логіка і розуміння

Мета: Розвивати логічне мислення.

Методи і прийоми:

10. Тема: Логіка і розуміння

Мета: Навчити дітей знаходити причину подій.

Методи і прийоми:

11. Тема: Слово, пропозиція, розповідь

Мета: Розвивати мова, логічне мислення, винахідливість і кмітливість, розвивати (закріплення) навички звукового аналізу.

Методи і прийоми:

• Знайди зайве слово

12. Тема: Загальна обізнаність

Мета: Систематизувати отримані знання, розвивати вміння класифікувати предмети.

Методи і прийоми:

• «Історія в картинках»

• Гра-змагання «Як це можна використовувати? »

Конспект корекційного заняття в школі 8 виду № 12 «Загальна обізнаність».

Мета: Систематизувати отримані знання.

Завдання: 1. Розвивати вміння класифікувати предмети.

2. Розвивати уміння мислити послідовно.

3. Розвивати вольові якості.

3. Виховувати вміння працювати спільно.

Як живете, мої дітки? (Ось так)

Як йдете, мої дітки?

Як стоїте, мої дітки?

Як їсте, мої дітки? Як мовчите, мої дітки?

Як сидите, мої дітки?

Як ви спали, мої дітки?

Спочатку гра проводиться за старими правилами (мовчки, з показом тільки жестів). Після цього педагог пропонує зробити гру більш веселою, тобто озвучити. Діти повторюють гру заново. Вибирають варіант, який їм більше подобається.

II Основна частина:

1. Дидактична гра «Класифікація предметів».

Кожній дитині дається набір картинок із зображенням квітів (3, овочів (3, фруктів (3). Потрібно розкласти їх на три частини і пояснити, чому саме так розклав.

Можна використовувати і інші картинки - меблі, посуд, одяг, транспорт, дикі і домашні тварини і т. Д.

2. Дидактичне завдання «Історія в картинках».

При першому проведенні гри кожній дитині дається 3-4 картинки, а він повинен розкласти їх так, щоб вийшов зв'язний розповідь.

3. Гра-змагання «Як це можна використовувати? ».

Група ділиться на дві команди. Завдання загальне: як можна використовувати... олівець (цегла, папір, тканину, книга, ложка, швабра і т. П.). Кожна команда відповідає по черзі. За правильну відповідь - фішка. Виграє команда, яка набрала більшу кількість фішок.

Давайте згадаємо, що ми з вами сьогодні робили, і яке завдання вам сподобалося найбільше.

Хлопці, а яке у вас зараз настрій? Давайте станемо в коло, візьмемося за руки і пошлемо один одному імпульс нашого гарного настрою.

Дякую вам всім за заняття.

Клінічна характеристика дітей з розумовою відсталістю молодшого шкільного віку

Поняття розумової відсталості

Розумова відсталість - це стійке, необоротне порушення переважно пізнавальної діяльності, а також емоційно-вольової і поведінкової сфер, обумовлений органічним ураженням кори головного мозку, що має дифузний характер.

Більшість серед розумово відсталих становлять особи, які мають медичний діагноз - олігофренія (у перекладі з грецької oligos-малий, phren - розум) - особлива форма психічного недорозвинення.

У них ураження нервових клітин головного мозку відбулося в період внутрішньоутробного розвитку, під час пологів або в перші три роки життя. З ранніх етапів їх розвиток протікає уповільнено і своєрідно. Найбільш виражена затримка в розвитку вищих психічних функцій і обмежені можливості розвитку довільної уваги, сприйняття, пам'яті, словесно-логічного мислення, що суттєво ускладнює пізнавальну діяльність таких дітей і робить необхідним створення спеціальних умов для їх навчання.

Зазвичай при олігофренії відзначається ряд анатомічних змін: недорозвинення мозку (недостатній розвиток звивин, зменшення кількості коркових шарів, неправильне розташування клітин по шарах, мала кількість нервових клітин і т. Д.) І аномалії іншого характеру (потовщення оболонок мозку, зрощення їх з мозковою тканиною, гніздова або розлиті атрофії і т. д.). У більшості випадків спостерігається наявність залишкової гідроцефалії (водянки мозку), викликаної порушенням нормального відтоку мозкової рідини, що призводить до розширення шлуночків мозку і ставить подальший розвиток нервових клітин в патологічні умови (в більшій мірі у глибоко розумово відсталих).

Також порушується вища нервова діяльність, особливо рухливість нервових процесів, ослаблене активну внутрішнє гальмування. Нерідко спостерігається значне порушення рівноваги між дратівливими і гальмівними процесами, причому в одних випадках переважає дратівливий процес (збудливі олігофрени), в інших процес збудження виявляється ослабленим і переважає пасивне зовнішнє гальмування (гальмівні олігофрени). Значні порушення рухливості нервових процесів призводять до того, що виникли тимчасові зв'язку стають інертними і їх переробка, а також і вироблення нових зв'язків ускладнюється. Ця фізіологічна особливість - основа відсталості мислення олігофренів - добре відома педагогам.

Розумова відсталість, яка виникає в результаті пошкодження нормально сформованого мозку (після трьох років), називається деменцією.

В результаті травм головного мозку, різних захворювань нервової системи (менінгіти, енцефаліти, менінгоенцефаліти і інші) відбувається розпад вже сформованих психічних функцій, втрата сформованих раніше навичок. Наприклад, у дитини чотирьох років деменція може проявитися в розпаді фразової мови, навичок самообслуговування, зниженні і втрати інтересу до гри, малювання. Поразки при деменції неоднорідні. Поряд з вираженими порушеннями в одних областях мозку може спостерігатися більш-менш виражена збереження інших його відділів. Найчастіше спостерігаються більш різкі порушення пам'яті, уваги, працездатності, ніж пізнавальних процесів. З віком у цих осіб патологічні симптоми можуть зменшуватися.

Ягеллонський університет: європейський освітній простір
Взаємозв'язок традицій і новацій - найбільш яскрава особливість одного з найстаріших (рік заснування - 1364) навчальних закладів Європи Ягеллонського університету в Кракові. Це помітно не тільки по архітектурі будівель університету, серед яких і закладений ще в 1400 році Collegium Maius, і сучасні уч.

Формування загальнонаукового системного підходу у вітчизняній філософії 50-ті - початок 80-х рр. ХХ століття
Дослідження генезису системного підходу у вітчизняній педагогіці кінця 60-х - 80-х рр. ХХ століття природно пов'язано з пошуком відповіді на питання про взаємозв'язки двох ліній розвитку системного підходу: як загальнонаукового і як конкретно-наукового, з вивченням не тільки питання про внесок системного подхо.

Інвентаризація. Виявлення результату інвентаризації
Одним з найважливіших вимог, що пред'являються до обліку, є вимога реальності і точності його показників. Однак при веденні облікових записів можуть виникнути розбіжності між показниками обліку і фактичним станом майна і фінансових зобов'язань. Причинами розбіжностей і несоответст.

Навігація

Курсова. Особливості розвитку розумової діяльності розумово-відсталих дітей в молодшому шкільному віці 2013

ВСТУП 2
РОЗДІЛ 1. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ І ФОРМУВАННЯ МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З РОЗУМОВОЮ ВІДСТАЛІСТЮ 4
1.1 Мислення як психічний процес. Онтогенетический хід розвитку форм розумової діяльності 4
1.2. Особливості мислення дітей молодшого шкільного віку в нормі 9
1.3. Розвиток мислення розумово відсталих школярів 12
Розділ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ І МЕТОДИКИ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ Розумова діяльність ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ З РОЗУМОВОЮ ВІДСТАЛІСТЮ 18
2.1. Загальна структура дослідження, коротка характеристика вибірки 18
2.2. Порівняльний аналіз психологічних особливостей мислення розумово відсталих молодших школярів 24
ВИСНОВОК 28
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 30
ДОДАТОК 32

Короткий зміст роботи:

На сьогоднішній день проблема розвитку пам'яті молодших школярів є актуальною і соціально значимою. Праці і дослідження багатьох вчених присвячені мислення людини - Пінський Б. І. Дульнєва Г. М. Шиф Ж. І. Л. В. Занков, А. І. Ліпкіна, Е. М. Кудрявцева, І. М. Соловйов, М. С. Певзнер і багато інших. Але дані дослідження мало затребувані і маловідомі, що і послужило вибором теми дослідження.
Мислення - це процес пізнання людиною дійсності за допомогою розумових процесів - аналізу, синтезу, суджень і т. П. Виділяють три види мислення [14, с. 23]:
- наочно-дієве # 40; пізнання за допомогою маніпулювання предметами # 40; іграшками # 41 ;;
- Наочно-образне # 40; пізнання за допомогою представлень предметів явищ # 41 ;;
- Словесно-логічне # 40; пізнання за допомогою понять, слів, міркувань # 41 ;.
У самому визначенні розумової відсталості міститься вказівка на те, що найпершим її ознакою є порушення пізнавальної діяльності.
Проблема розвитку мислення розумово відсталих учнів отримує свою теоретичну і експериментальну розробку в спеціальній психології на основі загальної теорії діяльності та розвитку психіки, розробленої Л. С. Виготським, С. Л. Рубінштейном, А. Н. Леонтьєвим. Виходячи з обліку загальних закономірностей психічного розвитку розумово відсталого і нормального дитини, корекційна психологія висуває завдання подальшого вивчення недоліків, збережених сторін психіки і, в цілому, своєрідності її розвитку у розумово відсталих дітей.
У структурі пізнавальної діяльності розумово відсталих школярів мислення займає особливе місце, оскільки, з одного боку, саме в мисленні найбільш виразно проявляються своєрідність і недоліки всієї їх пізнавальної діяльності.
Своєрідність розвитку мислення розумово відсталих школярів може бути по-справжньому глибоко досліджено саме за умови вивчення мислення як діяльності, в якій досліднику відкривається живий процес мислення з його мотивами, особливостями виконання операцій, індивідуально-психологічними особливостями мислення.
Мета нашого дослідження - розглянути особливості мислення молодших школярів з інтелектуально недостатністю.
Об'єктом дослідження є мислення дітей молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження - своєрідність процесу мислення молодших школярів, що мають розумову відсталість.
Висунуто гіпотезу про те, що мислення дітей молодшого шкільного віку з інтелектуальною недостатністю відрізняється вираженим своєрідністю і особливостями розвитку в порівнянні з мисленням дітей з нормальним психічним розвитком.
В ході дослідження були поставлені наступні завдання:
1. Розглянути особливості розвитку мислення розумово відсталих молодших школярів;
2. Організувати і провести дослідження рівня розвитку дітей з інтелектуальною недостатністю молодшого шкільного віку.
3. Проаналізувати результати обстеження з точки зору підтвердження гіпотези.
Експериментальна база - державне казенне спеціальне # 40; корекційна # 41; освітній заклад Республіки Дагестан для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я спеціального # 40; корекційного # 41; освітнього закладу VIII виду, школи м Каспійськ.

Ця робота вам не підійшла?

У нашій компанії ви можете замовити будь-яку авторську навчальну роботу від 300 руб.
Оформіть замовлення, а договір і касовий чек послужать вам гарантією збереження ваших коштів. Крім того, ви можете змінити план поточної роботи на свій, а наші автори перероблять основний зміст під ваші вимоги