Навчання розумово відсталих дітей школі SalatUa - сайт для батьків
Головна » Навчання дітей

Навчання розумово відсталих дітей школі

У чому полягають особливості навчання і виховання дітей в умовах спеціальної (допоміжної) школи і школи-інтернату? Автори даного посібника намагаються не тільки сформулювати теоретичні позиції, але і дати практичні (методичні) рекомендації щодо організації навчально-виховного процесу.

Дульнєва Григорію Митрофановичу,

Олігофренопедагога, улюбленого вчителя

Вступ

Новий якісний рівень, на який виходить в даний час спеціальна школа, визначив необхідність розробки нових та узагальнення наявних теоретичних положень олигофренопедагогики як науки про виховання і навчання розумово відсталих дітей.

У цьому посібнику сформульовані деякі теоретичні положення системи навчання і виховання цих дітей в умовах спеціальної (допоміжної) школи і школи-інтернату. На основі великого експериментального матеріалу і узагальнення практичного досвіду роботи допоміжної школи висвітлені найбільш актуальні розділи олигофренопедагогики: клініка і етіологія розумової відсталості, психологічні особливості цієї категорії школярів, сучасне розуміння сутності корекції недоліків психічного і фізичного розвитку розумово відсталих дітей, педагогічна класифікація і типологія, що забезпечують можливості індивідуального і диференційованого підходу до різних типів розумово відсталих школярів в процесі навчання різних навчальних предметів, зміст загальної освіти і трудового навчання учнів, форми і методи навчання, урок як основна форма навчального процесу, дидактичні основи корекційної спрямованості трудового навчання, деякі питання організації виховної роботи та управління навчально-виховним процесом.

У посібнику дається обгрунтування практичної реалізації побудови системи навчання і виховання розумово відсталих школярів, загальних і специфічних шляхів і окремих практичних питань їх загальноосвітньої і трудової підготовки. Отримані матеріали можуть стати основою для подальшої розробки та вдосконалення теоретичних і практичних питань олигофренопедагогики.

Проблеми навчання дітей з розумовою відсталістю Текст наукової статті за фахом Психологія

  • ОСВІТА,
  • КОМПЛЕКСНА РЕАБІЛІТАЦІЯ,
  • ІНВАЛІДИ,
  • ПРОЕКТ,
  • EDUCATION,
  • COMPLEX REHABILITATION,
  • HANDICAPPED PEOPLE,
  • PROJECT

Анотація
наукової статті з психології, автор наукової роботи - Попов Геннадій Миколайович

Найбільш численною категорією аномальних дітей є розумово відсталі діти, що пригнічують їх більшість страждають на олігофренію. Діти-олігофрени відрізняються стійкими порушеннями психічної діяльності, як в пізнавальної, так і в емоційній сферах. Велике значення для їх розвитку мають не тільки біологічні, а й соціальні чинники, тому при створенні сприятливих психолого-педагогічних умов навчання, прогноз досить оптимістичний. The largest number of anomalous children are mental handicapped chidren, most of them suffer from oligophrenia. Oligophrenic children have steady disturbances in mental activity, in both cognitive and emotional spheres. Not only biological, but also social factors play a great role in the development of such children, that is why the prognosis is quite optimistic if favorable psychological condition are created.

Наукова стаття за фахом Соціальна психологія з наукового журналу Вісник Томського державного педагогічного університету, Попов Геннадій Миколайович

Скопіюйте отформатированную бібліографічне посилання через буфер обміну або перейдіть по одній з посилань для імпорту в Менеджер бібліографії.

Попов Геннадій Миколайович Проблеми навчання дітей з розумовою відсталістю // Вісник ТГПУ. 2008. №3. URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / problemy-obucheniya-detey-s-umstvennoy-otstalostyu (дата звернення: 26.09).

Попов Геннадій Миколайович Проблеми навчання дітей з розумовою відсталістю Вісник Томського державного педагогічного університету (2008). URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / problemy-obucheniya-detey-s-umstvennoy-otstalostyu (дата звернення: 26.09).

Попов Геннадій Миколайович (2008). Проблеми навчання дітей з розумовою відсталістю. Вісник Томського державного педагогічного університету URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / problemy-obucheniya-detey-s-umstvennoy-otstalostyu (дата звернення: 26.09).

Скопіюйте отформатированную бібліографічне посилання через буфер обміну або перейдіть по одній з посилань для імпорту в Менеджер бібліографії.

Попов Геннадій Миколайович Проблеми навчання дітей з розумовою відсталістю // Вісник ТГПУ. 2008. №3 С.63-66.

Попов Геннадій Миколайович Проблеми навчання дітей з розумовою відсталістю Вісник Томського державного педагогічного університету (2008).

Попов Геннадій Миколайович (2008). Проблеми навчання дітей з розумовою відсталістю. Вісник Томського державного педагогічного університету

Діти з порушеннями інтелекту. Розумово відсталі діти це:

Діти з порушеннями інтелекту. Розумово відсталі діти

Терміном «розумова відсталість» в дефектології позначається непохитно виражене зниження пізнавальної діяльності, що виникло на основі орга-нич. ураження ЦНС, до-рої може бути різним по тяжкості, локалізації та часу настання. Проблеми навчання, виховання та соціальної адаптації розумово відсталих дітей розробляються однієї з галузей спеціальної педагогіки - олигофренопедагогикой. Термін «олігофренія» для позначення порушення інтелектуального розвитку був введений (1915) нем. психіатром Е. Крепі л іншому. Цей термін традиційно використовується в вітч. спеціальній педагогіці. За глибиною дефекту розумова відсталість підрозділяється на три ступені: ідіотія, імбецильність і дебільність.

Ідіотія - найглибша ступінь розумової відсталості. Дітям-ідіотам недоступне осмислення навколишнього, мовна функція розвивається вкрай повільно і обмежено (в ряді випадків мова не розвивається взагалі). Для цих дітей характерні порушення моторики, координації рухів і праксису, орієнтування в просторі; часто ці порушення настільки важкі, що змушують дітей-ідіотів до лежачому способу життя. У них вкрай повільно і важко формуються елементарні навички самообслуговування, в т. Ч. І гігієнічні. Діти-ідіоти в правовому відношенні недієздатні, не підлягають навчанню і знаходяться (за згодою батьків) в спец. установах (дет. будинках для глибоко розумово відсталих) системи соціального забезпечення, де їм надається необхідна мед. допомога і догляд. Після досягнення 18-річного віку вони переводяться в спец. інтернати для хроніків. Держ. система допомоги глибоко розумово відсталим не виключає їх змісту в родині при встановленні опіки.

Імбецильність є легшою в порівнянні з ідіотією ступенем розумової відсталості. Діти-імбеціли володіють певними можливостями до оволодіння мовою, засвоєнню отд. нескладних трудових навичок. Однак глибокі дефекти сприйняття, пам'яті, мислення, комунікативної функції мови, моторики й емоційно-вольової сфери роблять цих дітей практично не тими, яких навчають навіть у допоміжні. школі. У правовому відношенні вони, як і ідіоти, є недієздатними, та над ними встановлюється опіка. До досягнення повноліття ці діти також перебувають в спец. дет. будинках для глибоко розумово відсталих. Встановлено, що певна частина дітей-имбецилов може опанувати недо-римі знаннями, вміннями і навичками в обсязі спеціально розроблених для них програм (найпростіші навички читання, письма і рахунку, а також нек-риє нескладні трудові операції). Це дозволяє имбецилов надалі досить успішно працювати в спеціально організованих майстерень. З 1987 в дет. будинках для глибоко розумово відсталих дітей системи соціального забезпечення введені штатні посади вчителя-олігофренопедагога.

Дебільність - наиб. легка (в порівнянні з ідіотією і імбецильністю) ступінь розумової відсталості. Однак знижений інтелект і особливості емоційно-вольової сфери дітей-дебілів не дозволяють їм оволодіти програмою загальноосвітньої масової школи. Вивчення та засвоєння уч. матеріалу з будь-якого предмету шк. програми для дебілів надзвичайно складно. Напр. опановуючи письмовій та усній промовою, поняттям числа, навичками рахунку, вони відчувають труднощі в розумінні зв'язків між звуком і буквою, безліччю і його числовим виразом і т. п. Все це фізіологічно обумовлено недорозвиненням аналітико-синтетичні. функції вищої нервової діяльності. Засвоєння навіть елементарних матем. знань вимагає досить високого ступеня абстрактного мислення, а оскільки ця функція у дітей-дебілів порушена, вони з великими труднощами опановують найпростішими матем. операціями. Недостатній розвиток здібностей до встановлення і розуміння тимчасових, просторових і причинно-наслідкових відносин між об'єктами і явищами не дозволяє дітям-дебілам засвоювати в обсязі масової загаль. школи матеріал з таких предметів, як історія. географія, креслення. а ряд предметів (напр. фізика, хімія) взагалі не включаються в програму шкіл для цих дітей (див. Допоміжна школа). Соматич. порушення, загальна физич. ослабленість, порушення моторики, властиві більшості дітей-дебілів, а також особливості емоційно-вольової сфери, системи спонукальних мотивів, характеру і поведінки в Значить. мірі обмежують коло їх наступної проф.-трудової діяльності.

Діти із затримкою психічного розвитку. У вітч. дефектології в 60-70-х рр. виділена особлива група дітей, к-які відчувають надзвичайні труднощі при освоєнні програми нач. загальноосвітньої школи, але не можуть бути віднесені до розумово відсталим, т. к. в межах наявних у них знань вони виявляють достатню спосвбность до узагальнення, широку зону найближчого розвитку. Це діти із затримкою психич. розвитку (ЗПР).

Розрізняють ЗПР, що виникає на основі псіхіч. і псіхофізіч. інфантилізму, пов'язаного з шкідливими впливами на ЦНС в період вагітності, і ЗПР, що виникає на ранніх етапах життя дитини в результаті разл. чинників, що призвели до астенічним і церебрастеническим станів організму (див. Астенія). ЗПР у вигляді неускладненого псіхіч. інфантилізму розцінюється як прогностично більш сприятлива, б. ч. не вимагає спец. методів навчання. При переважанні ж виражених церебрастеніч. розладів ЗПР виявляється більш стійкою і нерідко потребує не тільки в психолого-пед. корекції, але і в лік. заходах.

Залежно від походження, а також від часу впливу на організм дитини шкідливих факторів ЗПР дає різні варіанти відхилень в емоційно-вольовій сфері і познават. діяльності. Але існують і загальні для всіх видів ЗПР риси: низька працездатність в результаті підвищеної виснаження; нерозвиненість і незрілість емоцій і волі; обмежений запас загальних відомостей і уявлень; збіднений словниковий запас; несформованість навичок інтелектуальної діяльності; неповна сформованість ігрової діяльності. Сприйняття характеризується замедленностью; в мисленні виявляються труднощі словесно-логічний. операцій (при вирішенні наочно-дієвих завдань ефективність розумової діяльності вище). У дітей з ЗПР відзначається низький рівень самоконтролю, що особливо проявляється в уч. діяльності. До початку шк. навчання у цих дітей, як правило, слабо сформовані осн. розумові операції - аналіз. синтез, порівняння. узагальнення. Вони не вміють орієнтуватися в завданні, не планують свою діяльність. В умовах масової школи діти з ЗПР потрапляють в категорію стабільно невстигаючих, що ще більш травмує їх психіку і викликає негативне ставлення до навчання. Діти з ЗПР потребують навчання в спец. школі. За період поч. навчання приблизно у 50% дітей відставання в розвитку коригується настільки, що їх переводять в 4-й клас загальноосвітньої школи. Уч-ся з більш вираженою ЗПР продовжують навчання до закінчення спец. школи.

Літ. Рубінштейн С. Я. Психологія розумово відсталого школяра, М.; Уч-ся допоміжні. школи. Клініко-психол. вивчення, під ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебедянський, М. 1979; Навчання дітей із затримкою психич. розвитку, під ред. Т. А. Власової, М. 1981; Діти із затримкою психич. розвитку, під ред. Т. А. Власової [и др.]. М. 1984; Гаврілушкі-на О. П. Соколова Н. Д. Виховання і навчання розумово відсталих дошкільнят, М. 1985; Маллер А. Р. Ц і к о-т про Г. В. Навчання, виховання і трудова підготовка дітей з глибокими порушеннями інтелекту, М. 1988. Див. Також літ. при ст. Олигофренопедагогика.

Російська педагогічна енциклопедія. - М: «Великої російської енциклопедії». Під ред. В. Г. Панова. Тисячу дев'ятсот дев'яносто три.