Соціальні норми молодшому шкільному віці. Діти шкільного віку SalatUa - сайт для батьків
Головна » Для школярів
Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

Соціальні норми молодшому шкільному віці. Діти шкільного віку

3. Соціальна ситуація розвитку в молодшому шкільному віці.

Головна особливість соціальної ситуації розвитку в тому, що зі вступом до школи дитина вперше стає суб'єктом суспільно значущою і суспільно оцінюваної діяльності - навчальної.

Колишня соціальна ситуація розвитку у відносинах «дитина - дорослий» розпадається на відносини «дитина - близький дорослий» (батько) і «дитина - соціальний дорослий» (учитель). Учитель виступає як повноважний представник товариства, носій соціальних норм, правил, критеріїв оцінки і контролю. Обов'язковість вимог і правил диктується їх суспільним характером.

Відносини з однолітками також перетворюються в 2 системи відносин:

Ігрові та дружні стосунки.

Відносини з однолітками як партнерами по навчальній діяльності.

При цьому всі відносини дитини з миром, сім'єю, однокласниками і поза школою опосередковуються нової соціальної позицією - позицією школяра.

В основі соціальної ситуації розвитку лежить протиріччя: для успішного життя в суспільстві необхідно вміти засвоювати знання і культурний досвід, накопичений людством. Однак в ігровій діяльності системного засвоєння знань не відбувається, а найголовніше - в ній неможливо вчити дитину вчитися. Це протиріччя вирішується в рамках провідного виду діяльності.

Особливості фізичного розвитку в молодшому шкільному віці.

Розвиток дітей в молодшому шкільному віці йде досить інтенсивно і відносно рівномірно. В середньому щорічно у хлопчиків і дівчаток довжина тіла збільшується на 4-5 см, маса - на 2-3 кг, окружність грудної клітини - на 1,5-2 см.

Відбувається подальше окостеніння і зростання хребта (тіл хребців, остистих відростків). Хребет все ще гнучкий і податливий. У зв'язку з цим тривале неправильне положення тіла дитини під час занять, носіння тяжкості в одній руці, рання спортивна спеціалізація можуть призвести до викривлення хребта і деформації грудної клітки, раннім остеохондрозу, внаслідок чого відбувається здавлювання кровоносних судин, які перебувають між хребцями, що призводить до погіршення харчування хребців і порушення їх розвитку. Хребет в житті людини виконує ще й ресорну функцію. В цьому періоді починається його формування. До 7 років встановлюється шийна і грудна кривизна. Хребет має найбільшу рухливістю з 8-9 років. Саме в цей період нерідкі порушення постави і деформації хребта.

У молодшому шкільному віці відбувається наростання м'язової маси, збільшується м'язова сила. Більш інтенсивно розвиваються великі групи м'язів.

Формуються всі вигини хребта - шийний, грудний, поперековий. Однак окостеніння кістяка ще не закінчується, тому він має більшу гнучкість і рухливість. Це сприяє фізичному розвитку або появи різних порушень, перш за все постави.

Енергійно міцніють м'язи і зв'язки, зростає загальна м'язова сила. При цьому великі м'язи розвиваються раніше дрібних. Тому дітям цього віку легше проводити розмашисті руху, а дрібні і точні рухи викликають у них значні труднощі. Окостеніння фаланг п'ясті рук закінчується до 9-11 років, а зап'ястя - до 10-12 років. Тому у молодших школярів викликають великі труднощі письмові завдання і написані ними букви нерівні.

У молодших школярів зростає і добре забезпечується кров'ю м'яз серця, тому воно порівняно витривало. Завдяки великому діаметру сонних артерій головний мозок отримує необхідну кількість крові, тому розумова працездатність молодших школярів висока.

Маса головного мозку помітно зростає після 7 років. Особливо збільшуються лобні долі мозку, які відіграють велику роль у формуванні вищих психічних функцій.

Змінюється співвідношення процесів збудження і гальмування. Гальмування більш виражено, ніж у дошкільнят. Однак схильність до порушення велика, чим пояснюється непосидючість молодшого школяра. Потрібна часта змінюваність завдань та ігор, що перемежовується короткочасним відпочинком або вправами не пов'язаними великими навантаженнями.

Всі ці зміни істотні для навчальної діяльності.

Менеджмент

Шпаргалки з дисципліни педагогічна психологія

1.Соціально ситуація розвитку.

У дошкільному віці сферами соціальних відносин були: Дитина - дорослий і Дитина - діти . Ці системи зв'язувалися ігровою діяльністю і не могли бути пересічені і впливати одна на іншу. Результати ігрової діяльності не відбивалися на відносинах між дитиною та батьком. Відносини всередині колективу також не могли впливати на відносини всередині сім'ї. Вони існували паралельно, і від кожного з них залежало благополуччя дитини. З приходом в колу виникає нова структура взаємин Система Дитина-дорослий диференціюється:

Окремо існує система відносин дитина - діти. Система дитина-учитель починає визначати ставлення дитини і до власних батьків і до дітей. Вона стає центром життя дитини, визначає його поведінку. Дитина повністю залежимо від вчителя: від його думки, оцінки, висловлювання і т. П.

Дитина - батьки Дитина - однолітки

Вперше відносини Дитина-учитель стають ставленням Дитина - суспільство. У вчителя втілені вимоги суспільства. Він - носій законів, еталонів, однакових заходів оцінки Дитина стає чуйним по відношенню до вимог вчителя, який для нього виступає зразком всього. У перший час діти строго виконують правила і вимоги вчителя, дотримуються його вказівок. Якщо вчитель по відношенню до правила допускає лояльність, то правило руйнується зсередини. Така соціальна ситуація розвитку вимагає особливої провідної діяльності, якою стає навчальна діяльність.

2.Характерістіка провідної діяльності.

Навчальна діяльність не дана в готовій формі. При вступі до школи у дитини немає і не може бути сформованою навчальної діяльності Вона формується і розвивається протягом усього шкільного навчання. Дитина повинна навчитися вчитися, як свого часу він навчався грати. ! В побудові навчальної діяльності і є сенс навчання в початковій школі - навчити дитину вчитися і прищепити йому норми поведінки в навчальній діяльності!

Труднощі навчання, з якими дитина стикається в першому - другому класі обумовлені наступними Факторами:

1. Мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний з утриманням навчального завдання.

2. Дитина не володіє способами виконання навчального завдання.

3. Дитина не звик до нової системи оцінок.

Характеристика навчальної діяльності.

Парадокс навчальної діяльності полягає в тому, що, засвоюючи знання, дитина сама нічого в цих знаннях змінити не може. Предметом зміни стає сама дитина. Вперше він виступає як самоізменяющійся об'єкт. Навчальна діяльність спрямовує дитину на самого себе, підпорядковує його постійної діяльності рефлексії. Саме тому будь-яка навчальна діяльність починається з оцінки, з того, що дитину оцінюють, а відмітка є тільки однією з форм оцінки дитини.

Структура навчальної діяльності:

1. Навчальна задача - то, що сприймається в навчальній діяльності як основна умова засвоєння.

2. Навчальні дії - способи вирішення навчального завдання і зміни навчального матеріалу.

3. Дії контролю - рефлексивні дії, спрямовані на перевірку правильності виконання навчальної діяльності.

4. Дії оцінки - способи визначення, чи досяг результату учень чи ні.

5. Навчальні мотиви - побудители до виконання навчальної діяльності.

6. Взаємовідносини з учителем - система відносин, що складається з соціальної ситуації розвитку і полягає в підпорядкуванні вимогам і правилам вчителя.

7. Взаємовідносини з однолітками - система відносин з однокласниками, що відображає спільну спрямованість на виконання навчальної діяльності.

3. Особливості психічного розвитку молодшого школяра .

У молодшому шкільному віці величезні зміни відбуваються в пізнавальному розвитку:

Ü Пам'ять набуває повністю довільний характер. Дитина починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання.

Ü Відбувається перехід від мимовільного сприйняття до цілеспрямованого безпідставного, яке більшою мірою виражається в спостереженні за об'єктом з підпорядкуванням певної мети.

Ü Увага підпорядковується навчальної задачі: дитина навчається керувати своєю увагою, зростає його обсяг, ступінь концентрації.

Ü Навчальна діяльність - основна умова розвитку логічного мислення: воно набуває абстрактний характер і стає узагальненим. Формуються розумові операції: синтез, аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація, сериация.

Ü Навчальна діяльність активізує розвиток пізнавальних здібностей. Відбувається вербалізація всієї пізнавальної сфери.

Ü Активну участь в процесі навчальної діяльності відводиться волі. Її подальше (після кризи семи років) розвиток стає запорукою успішного навчання в школі.

Молодший шкільний вік - вік інтенсивного інтелектуального розвитку. Однак зміни відбуваються і в інших психічних процесах. Емоції дитини набувають стійкий характер і стають пов'язаними з засвоєнням навчальної діяльності. Процеси самосвідомості також набувають стійкий характер і деякі їх компоненти (самооцінка, рефлексивне мислення, самоконтроль) стають для дитини звичкою. Активно розвивається інтелект в молодшому шкільному віці вносить свої зміни в особистісну сферу. Розумність особистісної сфери стає більш помітною, ніж в старшому дошкільному віці. Інтелекту підкоряються мотиви, потреби; змінюються смисли вчинків, тепер вони підкоряються рішенням, а не імпульсу.

Отже, Основні новоутворення молодшого шкільного віку:

1. Довільність і усвідомленість всіх психічних процесів і їх інтелектуалізація. Їх внутрішнє опосередкування, яке відбувається в силу оволодіння системою знань, наукових понять.

2. Самосвідомість: усвідомлення своїх власних змін внаслідок розвитку навчальної діяльності.

Всі ці передумови створюють умови для розвитку черговий вікової потреби і переходу до чергового періоду - підліткового віку.

Особливості агресивної поведінки у дітей молодшого шкільного віку

Проблема відхилень в особистісному розвитку і поведінці зростаючих дітей завжди мала високим рівнем актуальності. В даний час тривогу викликає не тільки прогресуюча відчуженість дітей, але і їхній цинізм, жорстокість, агресивність. Найбільш гостро цей процес проявляється на межі переходу дитини з дитинства у дорослий стан - в підлітковому віці. Ми вважаємо, що психологічні причини агресивних проявів необхідно досліджувати вже в молодшому шкільному віці. Це допоможе розкриттю умов, механізмів, засобів запобігання і корекції агресивної поведінки. Агресія являє собою цілеспрямоване руйнівну поведінку, що суперечить нормам і правилам співіснування людей у ​​суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу, що заподіює фізичний збиток людям або викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості і т. Д.)

Нами була поставлена ​​задача виявити форми вираження, причини та особливості агресивної поведінки у дітей молодшого шкільного віку. Обстежено 60 дітей у віці 9 10 років. Для широкого вивчення прояву агресії у дітей молодшого шкільного віку нами був підібраний діагностичний комплекс, що включає метод спостереження, тестування (опитувальник Басса-Дарки, тест руки Е. Вагнера, малюнок неіснуюче тварина, кінетичний малюнок сім'ї, восьмицветного тест М. Люшера); анкета Дитина очима дорослого.

Результати дослідження дозволяють зробити наступні висновки.

1. У молодшому шкільному віці основними причинами агресивних проявів є: а) фрустрація потреб в самостійності, в досягненні успіху і значущості [Еріксон Е. 2000], що призводить до внутрішньоособистісних конфліктів і як способу вирішення - до агресивної реакції; б) прагнення до домінування, завищена самооцінка; в) авторитарність вчителя сприяє наростанню напруги у дітей; г) моральна атмосфера сімейної ситуації; взаємини, що складаються між дорослими і дитиною.

2. У дитячому віці агресивність проявляється у формі докорів сумління, почуття провини (90%), негативізму (63%), фізичної агресії (57%), підозрілості (50%), роздратування (43%), і найменше виражена непряма і вербальна агресивність, причому ці форми вираження агресії зустрічаються однаково часто (37%).

3. Беручи соціальні норми поведінки, молодший школяр направляє найчастіше агресію на навколишній світ (47%) у формі ворожих реакцій (образа, підозрілість). Тиск авторитету дорослих викликає у молодших школярів, почуття провини, що супроводжується внутрішнім напруженням, внутрішньоособистісних конфліктів (у 50% дітей). Таким чином, формується ворожість як наслідок прийняття соціальних норм, що є джерелом бунту (Фрейд З.), яскраво виявляється в підлітковому віці.

4. У дитячому віці характер агресивної поведінки пов'язаний з гендерними особливостями. Хлопчики виявляють агресивність у формі фізичної агресії (р = 0,001) і вербальної агресії (р = 0,01); дівчинки - у формі докорів сумління, почуття провини (р = 0,01), що пов'язано не тільки з біологічними особливостями, а й з соціальними, культурними стереотипами маскулінності і фемінності.

В цілому нам вдалося вивчити особливості і причини агресивної поведінки у дітей молодшого шкільного віку, що допоможе в розробці корекційної програми по формуванню адекватних форм поведінки у дітей з урахуванням індивідуальних, гендерних відмінностей, характеру сімейної ситуації і інших чинників.

Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...