Новоутворенням молодшого шкільного віку є почуття дорослості. Діти шкільного віку SalatUa - сайт для батьків
Головна » Для школярів
Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

Новоутворенням молодшого шкільного віку є почуття дорослості. Діти шкільного віку

16.Чувство дорослості як показник основного новоутворення підліткового віку і як форма самосвідомості. Форми прояви почуття дорослості.

Почуття дорослості - форма самосвідомості, центральне новоутворення підліткового віку. За визначенням Д. Б. Ельконіна «почуття дорослості є новоутворення свідомості, через яке підліток порівнює себе з іншими (дорослими і товаришами), знаходить зразки для засвоєння, будує відносини з іншими людьми, перебудовує свою діяльність». Почуття дорослості, що займає одне з найістотніших місць у внутрішній позиції підлітка, полягає в тому, що підліток уже не хоче, щоб його вважали дитиною, він претендує на роль дорослого.

Види «дорослості» різноманітні:

- Наслідування зовнішніми ознаками дорослості - куріння, гра в карти, вживання вина, особливий лексикон, прагнення до дорослої моді в одязі і зачісці, використання косметики, прикрас та ін. Це найлегші способи досягнення «дорослості» - і найнебезпечніші.

- Рівняння підлітків-хлопчиків на якості справжнього чоловіка - це сила, сміливість, мужність, витривалість, воля, вірність в дружбі і т. П. Засобом самовиховання часто стають заняття спортом. Цікаво відзначити, що багато дівчат в даний час також хочуть мати якості, які століттями вважалися чоловічими.

- Соціальна зрілість. Вона виникає в умовах співпраці дитини і дорослого в різних видах діяльності, де підліток займає місце помічника дорослого. Зазвичай це спостерігається в сім'ях, що переживають труднощі, там фактично підліток займає становище дорослого. Тут турбота про близьких, про їхнє благополуччя приймає характер життєвої цінності. Багато хлопчики прагнуть оволодіти різними дорослими вміннями (слюсарювати, столярувати, фотографувати і т. П.), А дівчинки - готувати, шити, в'язати. Початок підліткового віку - дуже сприятливий час для цього. Тому психологи підкреслюють, що необхідно включати підлітків на правах помічника у відповідні заняття дорослих.

- Інтелектуальна дорослість. Вона виражається в прагненні підлітка щось знати і вміти по-справжньому. Це стимулює розвиток пізнавальної діяльності, зміст якої виходить за межі шкільної програми (гуртки музеї і т. П.). Значний обсяг знань у підлітків - результат самостійної роботи. Вчення отримує для таких школярів особистий зміст і перетворюється в самоосвіту.

Прагнення бути дорослим викликає опір з боку дійсності. Виявляється, що ніякого місця в системі відносин з дорослими дитина ще зайняти не може, і він знаходить своє місце в дитячому співтоваристві.

Однією з умов виникнення у підлітків почуття дорослості виступають відносини довірливості і співробітництва в родині. У сім'ях з різною соціальною структурою взаємини дитини з дорослими в момент виникнення почуття дорослості встановлюються по різному. Це залежить, перш за все, від стилю виховання, якого дотримуються в родині. Як правило, в благополучних сім'ях дотримуються співробітницьких відносин, в неповних благополучних - сверхопека, а в неповних неблагополучних нестійкого виховання. Однією з найбільш частих причин конфліктів між батьками і підлітками є нестійкість батьківського сприйняття дитини, яка відображає реально суперечливий статус дитини. В результаті позитивні властивості особистості підлітка не бачаться ними, недооцінюються, а недоліки перебільшуються.

Неправильне ставлення батьків до дитини іноді виникає на грунті сверхзаботи про нього. Опіка в родині - це система відносин попередження з боку батьків всіх негараздів, що підстерігають на їхню думку дитини.

Оптимальним стилем виховання підлітка в сім'ї є співпраця. Для цього необхідно зробити дитину не тільки свідком подолання труднощів батьками, а й дати можливість дитині брати участь у їхньому подоланні

Таким чином, центральними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:

• Якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки і діяльності;

• Рефлексія, аналіз, внутрішній план дій;

• Розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності;

• Орієнтація на групу однолітків [40, с. 115].

Центральне і найважливіше, на думку цілого ряду авторів, психологічне новоутворення - це так зване «почуття дорослості». Це почуття можна реалізувати в трьох основних моментах:

1. Нова особистісна позиція по відношенню до навчальної діяльності. Подальша освітня діяльність буде успішною за умови, що школяр стане суб'єктом власної навчальної діяльності: прийме і зрозуміє сенс вчення для себе, навчиться усвідомлено здійснювати вольові навчальні зусилля, цілеспрямовано формувати і регулювати навчальні пріоритети, займатися самоосвітою і ін. Провідним навчальним мотивом в цьому випадку стане для п'ятикласника мотив власне пізнавальний.

2. Нова особистісна позиція по відношенню до школи (як середовищі життєдіяльності і системі значущих відносин) і педагогам. Нове ставлення до школи - це відповідальна усвідомлена позиція школяра, позиція суб'єкта внутрішньошкільних відносин, в певному сенсі - їх творця. Інше ставлення до педагогів полягає в переході від чисто рольових, конформних з боку дитини відносин до відносин міжособистісних. Школяру посяде самостійну багато в чому рівноправну позицію і навчитися поєднувати її з повагою до думки старшого.

3. Нова особистісна позиція по відношенню до однолітків (однокласникам, насамперед). Внутригрупповая життя класу починає формуватися і розвиватися автономно від впливу дорослих, від дитини потрібно певна соціальна зрілість, конструктивність у взаєминах для того, щоб зайняти в новому мікро-співтоваристві влаштовує його статусне положення, налагодити стійкі емоційні зв'язки з однолітками [8, с. 318].

До 3 (4) класу одноліток, спілкування з ним починають визначати багато сторін особистісного розвитку дитини. У цьому віці з'являються домагання дітей на певне положення в системі і ділових, і особистих взаємин класу, формується достатньо стійкий статус учня в цій системі, причому, як показують багато досліджень, в подальшому в більшій мірі має тенденцію зберігатися саме неблагополучний статус. Тому на емоційне самопочуття дитини все більшою мірою починає впливати те, як складаються його стосунки з товаришами, а не тільки успіхи в навчанні і відносини з вчителями. Істотні зміни відбуваються в нормах, якими регулюються відносини школярів один до одного. Якщо в молодшому шкільному віці ці відносини регламентовані в основному нормами "дорослої моралі», т. Е. Успішністю в навчанні, виконанням вимог дорослих, то до кінця цього віку і, особливо до початку наступного на перший план виступають так звані «стихійні дитячі норми» , пов'язані з якостями «справжнього товариша» [19, с. 116].

Зміст тих норм, моральних якостей, якими характеризується «хороший учень» і «хороший товариш», звичайно, не може і не повинно повністю збігатися, адже вони відображають різні сфери життєдіяльності школярів. Однак можливе розбіжність між цими двома системами вимог зовсім необов'язково повинні бути у формі опозиції. Разом з тим дитина іноді виявляється в ситуації вибору між позицією «хорошого учня» і позицією товариша. Наприклад, «хороший учень" не списує, робить все завдання самостійно, і це не заважає йому бути хорошим другом. Але чи може «хороший учень» залишатися і відповідно справжнім другом, якщо він не дає іншому списати або, тим більше повідомляє вчителю про таких «провини» своїх однокласників? Досить часто думка вчителя в подібних випадках, т. Е. Так звана «доросла мораль», не збігається з уявленнями дітей про те, як саме буде надходити школяр.

При оптимальному напрямку розвитку школярів ці дві системи вимог - до позиції учня і до позиції суб'єкта спілкування - не повинні протиставлятися, але виступати в єдності, в іншому ж випадку ймовірність появи конфліктів і з вчителями, і з однолітками достатньо велика.

Істотно змінюється характер самооцінки школярів цього віку. Звичні в молодших класах ситуації, коли самооцінка «інспіровані» вчителем на підставі результатів навчання, піддаються коректуванню і переоцінці іншими дітьми, при цьому до уваги приймається не навчальні характеристики, якості, які проявляються в спілкуванні [36, с. 275].

Можна говорити про виникнення в цей перехідний період кризи самооцінки: від 3 (4) до 5 класу різко зростає кількість негативних самооцінок, рівновагу між негативними і позитивними самооцінками порушується на користь перших. Невдоволення собою у дітей цього віку розповсюджується не тільки на відносно нову сферу їх життєдіяльності - спілкування з однокласниками, а й на навчальну діяльність, таку, здавалося б, уже «освоєну» область. Загострення критичного ставлення до себе актуалізує у молодших підлітків потреба в загальній позитивній оцінці своєї особистості іншими людьми, перш за все дорослими [20, с. 438].

Диференціальна психологія і психотерапія
Диференціальна психологія: розглядає результат розвитку, а не причину. Загальна психологія. Умови розвитку особистості: природні передумови, соціальні умови існування становлення особистості, культурні принципи рішення особистісних.

Можливості вживання не експериментальних методів в діяльності педагога
Метод бесіди, спостереження, тестування та ін. - Є методами педагогічного дослідження, т. Е. Сукупністю способів і прийомів пізнання об'єктивних закономірностей навчання, виховання і розвитку. Метод спостереження - цілеспрямована.

Натовп і маса
Масові заходи є традиційним методом роботи з електоратом як окремих кандидатів, так і політичних партій, знаходять застосування і в інших інститутах суспільного життя. Федеральне законодавство до числа масових (публ.

У процесі свого існування людина не тільки пізнає дійсність в процесах сприйняття, пам'яті, уяви та мислення, але разом з тим і відноситься будь-яким чином до тих чи інших фактів, тобто відчуває ті чи інші почуття по відношенню до них.

Еволюція психіки становить значну частину загального процесу еволюції тваринного світу і відбувалася по закономірностям цього процесу. Підвищення загального рівня життєдіяльності організмів, ускладнення їх взаємовідносин з навколишнім світом приводило в ході еволюції к.

Експериментальна психологія охоплює не тільки дослідження загальних закономірностей протікання психічних процесів, але також індивідуальні варіації чутливості, часу реакції, пам'яті, асоціацій та ін.

Центральні особистісні новоутворення в молодшому шкільному віці.

* Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Центральними новоутвореннями є:

* Поява проектних дій (новоутворення функцій узагальнення (1 фаза) і систематизації (2 фаза);

* Оволодіння понятійним діями (новоутворення функцій абстрагування (3 фаза) і схематизації (4 фаза).

Вступаючи в молодший шкільний вік, дитина набуває Внутрішню позицію школяра . навчальну мотивацію. Навчальна діяльність для нього стає провідною. Протягом цього періоду у дитини розвивається Теоретичне мислення . В результаті розвитку теоретичного мислення вдосконалюється і рефлексія - усвідомлення дітьми своїх дій, точніше результатів і способів свого аналізу умов завдання. Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих і однолітків. Успішне навчання, усвідомлення своїх здібностей і умінь якісно виконувати різні завдання приводять до Становленню почуття компетентності - нового аспекту самосвідомості, який поряд з Теоретичним рефлексивним мисленням, можна вважати центральним особистісним новоутворенням молодшого шкільного віку. Якщо почуття компетентності в навчальній діяльності не формується, у дитини знижується самооцінка і виникає почуття неповноцінності; можуть розвинутися компенсаторні самооцінка і мотивація.

Розвиток мотиваційної сфери особистості молодшого школяра

Мотиваційна сфера, як вважає А. Н. Леонтьєв, - ядро ​​особистості (1977). Серед різноманітних соціальних мотивів навчання головне місце займає мотив отримання високих

Оцінка - реально діючий мотив.

Формуються Ціннісні орієнтації. Вони беруться від дорослих, головним чином засвоюються в

Родині. Ціннісні орієнтації успішних школярів спрямовані на інтерес до предмету. У

Невстигаючих школярів - на зовнішні атрибути навчання.

Найчастіше Інтереси мають виражений зовнішній характер.

Важливий аспект пізнавальної мотивації - навчально-пізнавальні мотиви, мотиви самовдосконалення.

Мотивація досягнення в початкових класах нерідко стає домінуючою. У дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху.

Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...